近年來，隨著“互聯網＋”技術在教育領域的廣泛應用，”線上教學”逐漸普遍化，“網課”在學生學習生活中的比重也不斷加大。不少大學生甚至有三分之一的大學時光都是在網課中度過的。

 

在此背景下，師生們對于網課的體驗如何？網課教育的學習效果會不會大打折扣？在未來，網課將會取代“線下課堂”成為主流的教學模式嗎？相信這也是大家普遍關注的“現實性問題”。

 

聚焦“線上教學”這個熱點議題，騰訊媒體研究院特邀國內新媒體領域的領軍學者、高校院長、一線教師等多位奮戰(zhàn)在“教育前線”的人物，來暢談“網課教育”的利與弊。同時還邀請了多位在校學子，來分享他們的網課經歷……

 

 

 

體驗層面——

學生側：網課的“自由”與“孤獨”

 

 

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自由靈活可隨時隨地觀看

 

某大四學子:

 

第一次參加“線上教學”課堂，是在學校里選修“超星”課堂的時候。這類網課當時在我們學校屬于特別火爆的課程，需要在選課系統(tǒng)開放的時候準點去搶。有一些“搶課科學家”甚至會同時搶好幾門這種網課，然后再在校園閑置群里面去溢價賣出。為何這么火爆？是課程講的特別好嗎？其實究其根本，是因為網課無需線下簽到，躺在宿舍里就能夠完成課程的打卡。除了地點的彈性特征之外，時間上也可以由個人自由安排：你可以在早上睡到自然醒之后起來看，可以在飯?zhí)门抨牊o聊的時候看，甚至在追劇的時候把它擺在一邊...

 

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社交線索的消失

 

某新傳學子：

 

就我個人來看，線上教學存在的最大問題是社交線索的消失（這里的社交線索包括真實課堂上與同學老師等主體的一系列互動）。大多數人難以在沒有真實環(huán)境互動的情況下做到學習效率的最大化，比如課堂上的群體壓力會讓你更努力學習，老師在線下的非言語傳播（比如肢體動作，語音語調等）會更加讓學生產生共情體驗從而達到更高的學習效率等。

 

例如我大三上的一堂線上的計量經濟學課程，稍顯復雜和冗長的公式推導在狹小的屏幕里快速的劃過，遇到不會的不能和身旁的同學討論，在長達兩三個小時的課程中也很容易出現身體的疲勞。因此我認為上課效果不如線下課程。

 

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“單兵作戰(zhàn)式”學習

某在讀研究生：

 

線上的學習更像是一個沉默的環(huán)境，分組討論幾乎沒有人說話，只有性格非常開朗或者擁有很強組織能力的人能完成小組的交流，類似于“單兵作戰(zhàn)”式的學習。很多時候大家怕影響老師的進度，就是有問題也會選擇沉默。

 

 

 

體驗層面——

學者側：網上教學的喜與愁

 

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線上教學的優(yōu)勢：超越時空界限，隨時補充知識

 

北京某知名傳媒高校院長：我覺得對于老師來講，在線教學的好處就是方便。尤其是在疫情這種特殊情況，受時間和空間的影響比較小。

 

某高校文化傳播學院副院長：手機現在不僅僅是休閑娛樂社交的工具，更多的，還應該把它看作是一個學習的工具。比方說在老師講課的過程中，學生們可以隨時去查閱相關的資料，對老師講的內容做一個知識的補充。

 

某高校一線教學老師：數字資源的使用來說，網課的體驗感是不錯的。比如說超星學習通，上面有很多圖書、論文這種數字資源，可以在網上做成一種互動的文獻，然后讓學生來看這些電子書。我覺得相比于線下去查閱資料，現在的學生，還是更喜歡聚集在數字端去看這些東西。

 

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線上教學的劣勢：對空言說：師生交流感下降

 

北京某知名傳媒高校院長：線上教學對著電腦或者對著手機講課，老師的體驗感是有些奇怪的。隔著屏幕沒有什么反饋，像對著空氣在講，互動性差了點兒。

 

某高校文化傳播學院副院長：線上授課肯定沒有面對面的講述，讓人感覺更舒服一些。因為老師們面對的是屏幕，不知道學生的狀態(tài)是什么。上課需要的其實是各方面的交流，而網課因為缺少互動，師生間的交流感會很弱。

 

某高校一線教學老師：上網課的很多時候為了保證網速流暢，會讓學生們關掉視頻，這種情況就像隔空交流一樣，我在對空言說，同學們在也在對空來聆聽。缺少人類傳播的最初的一種表情符號，會減弱了教學的效果。

 

某高校新聞系主任：線上教學很容易出現的一種情況就是“學生上網課沒壓力，老師上網課沒動力。”對于大部分學生來說，外部互聯網誘惑太多，很容易缺少專注力。對于老師來說也是一種考驗，一邊要講課放ppt，一邊要關注學生的情況，一塊屏幕上做好幾件事，容易分散注意力。很多時候，授課的效果會更加“不可控”。

 

 

 

效果層面：

網課教育的不確定性

 

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對枯燥內容接受度下降，更多以興趣為導向

 

北京某知名傳媒高校院長：在一些學習動力十足的特殊節(jié)點，比如說畢業(yè)設計，或者說期末考試，學生的學習效果不會因為是線上教學而大打折扣，因為那個時候他的學習動力已經夠了。但是大部分動力不足的情況下，對于學生來說裹挾式學習是最好的，在那種滿是學習氛圍的環(huán)境里，自己學生就跟著學了，不用做太多的自我克服跟自我管理。但如果是線上居家，那學生學習很可能就是興趣導向了，對什么感興趣就學什么。  

 

某高校文化傳播學院副院長：記得有次大型的學界會議上，一位新聞傳播的知名教授分享了他的教學經歷，很多時候，一旦開始講一些學生感覺枯燥的知識的時候，學生的頭不自覺就低下去了，他得使出渾身解數，才能把學生的注意力從屏幕上吸引回課堂上，讓他們抬起頭來。這種現象其實很普遍，不管是線上教學還是線下教學都面臨著這種挑戰(zhàn)。

 

某高校新聞系主任：網絡授課，很難持續(xù)吸引學生的注意力，他們的注意力是間斷性的，一講到對于規(guī)律類、原理類這種偏枯燥的內容，學生們興趣不大，往往就容易走神。

 

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環(huán)境真空，缺少同輩體驗

 

北京某知名傳媒高校院長：一個人坐在家里上網課，主要是缺少學習氣場和氣氛。以至于很難進入學習狀態(tài)，而且很容易受到干擾。這就像很多人為什么要去自習室或者圖書館學習，他就是要找學習的氣氛。

 

除此之外，在學習的過程中，很重要的一點是跟老師交流，跟同學交流，大家有一個討論的氣氛。因為對于一個道理也好，一個理論也好，沒有誰能一下就get到所有的點，往往是越交流理解越充分。而線上教學使師生，同學之間的這種交流效果大打折扣。 

 

某高校文化傳播學院副院長：教育不僅僅是說我們老師對學生單方面的指導，身邊同齡人的影響，同輩間榜樣的力量，往往對大學生更有效果。比如老師每天都在強調要自主學習，學生不一定能聽到心里去，但是如果他看到身邊的同齡人人都在自主學習，可能就會不自覺地也這樣要求自己。所以網課教育，很大的一個損失就是，使學生們缺少了彼此之間相互接納、相互影響、相互認同的這個環(huán)節(jié)。

 

某高校一線教學老師：上網課以后，有的學生是不太習慣在家里學習的，因為沒有同學、老師可以隨時去交流去咨詢請教。這樣的話學生們會缺少一種解疑釋惑的渠道，他只能自己去查找一些資料。

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學生注意力碎片化

某高校文化傳播學院副院長：對著屏幕上課，學生的注意力容易被很多個應用切割成碎片化。聽課的過程當中，各種各樣的社交軟件也在運行，這會導致他們的注意力非常分散。

 

某高校一線教學老師：就線上教育的學習環(huán)境來說，無論是在家學習還是在宿舍學習，外界環(huán)境中的一些“噪音”都會影響學生們的學習效果。

 

 

 

模式對比：

線上or線下？

 

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線上更強調自律性，線下提供多元社會關系

 

北京某知名傳媒高校院長：

 

線上好處在于方便，可以隨時隨地獲得知識。但這只是使學習更加方便，之后要解決的是學習的動力、興趣和自律性。所以對于線上課來說，老師需要做更多的PPT內容，放更多的視頻，跟學生更多的提問題，讓學生來更多的參與討論，通過種種努力來提升學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性。

 

但弊端在于，到了線上以后，師生間的交流會變得遲鈍，會有延時，本來幾句話就說清楚的事，溝通效果大打折扣。這樣一來，他們領悟到的東西，應該掌握的知識量，可能只有以前的80%或者60%。

 

對于整個社會而言，線下教育提供的還是不僅僅是知識，還有同學關系，師生關系、社會關系，是多元的社交關系。在學習中真正的核心其實是互動學習，跟老師學知識，跟同學之間相互學習、相互借鑒。但網課只能看到自己，連從身邊汲取教訓的機會都沒有。

 

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線上可延展參與維度，線下有助于給予學生正向反饋

某高校一線教學老師：

 

在線下教學中，我自己非常喜歡在課堂上去提問，避免之前傳統(tǒng)“填鴨式”教學中老師口若懸河的講，不知道學生到底理解了沒有。對比起來，就會發(fā)現線下教學的學生們往往更自信，因為他們在與老師的一次次親身互動中，得到了正向的反饋，這種反饋是有助于幫助學生樹立自信心的。

 

而線上教學的好處是，我可以在學習軟件上提前設置一些問題，讓同學們去回答，尤其是大一大二的學生，他們回答的率還是非常高的。這種屬于跟線下不一樣的互動性。而且在網上無論他做沒做題都會留下痕跡，讓老師更容易把握學生的回答情況，但是線下的話，因為課堂時間是有限的，可能就無法讓更多學生參與到這種提問環(huán)節(jié)。

 

 

 

展望未來：

線上教學會成為主流嗎？

 

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排除疫情和其他不可控因素，線下教育仍是主流

 

北京某知名傳媒高校院長：我認為在未來，線下學習還會是主流。因為我們所謂的教育，還需要培養(yǎng)學生對理念的創(chuàng)新，這種理念創(chuàng)新一定是很多人交流出來的。如果單單從書本知識的角度來講，線上線下其實都一樣，但是要是從教育的角度來講，我們要先育人。線上能提供的只是獨立的知識，而線下才是真正的教育。

 

盡管線上能提供更多元豐富的知識點，讓知識獲取更加便捷。但對于學生來講，線上就是個補充，主流還是在線下。因為線上學習的知識容易是點狀的，不太容易系統(tǒng)化。長此以往，并不利于學生形成深度的、系統(tǒng)性的思維。

 

某高校文化傳播學院副院長：技術的革新即使給我們帶來了很多的便利，但我覺得完全化的線上教學更多是在疫情之下的一種無奈之舉。在真正的大學校園里面，師生間的互動，同學間的互動，和整個的大學環(huán)境的文化滋養(yǎng)，這種潛移默化的熏陶其實是特別重要的。

 

某高校新聞系主任：線上授課只能作為一個選項，因為溝通成本太高了。不管是文字還是語音都很大程度上削弱了師生間交流的表達效果。

 

 

深度思考：知識傳播的前進方向

 

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教學形式或迎來“范式改革”？

 

某高校文化傳播學院副院長：在未來，我覺得最佳的一種模式應該是一種線上和線下教學結合的，“混合式教學”。以前我們經常提到的一個說法叫“課程教學范式改革”。因為在互聯網的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學模式其實面臨著很大的問題。

 

“翻轉課堂”模式的出現其實就是一個很好的改變。在課下，我可以把大量的教學資源，提前放到網上去，讓學生在課前自學。課堂上主要是一種研討式教學，以學生為主體，教師為主導，讓師生間有充分的時間可以互動交流。

 

某高校一線教學老師：隨著線上教學的普遍，我們也應該思考一下該如何合理地去評估學生們的網課學習效果，這背后應該有一套科學的指標體系。這種對網課學習效果的個性化的、有效的評估體系應該盡早建立起來。指標建立以后，才能更有效地激發(fā)學生們在數字化條件下的學習動力，不失我們線上教學的初心。

 

 

結語

 

伴隨著多地行程碼去星，線下授課已基本恢復正常。結合以上對多位學者的訪談，我們似乎可以得出這樣一個結論：“在無外界干擾的情況下， 線下授課仍是主流，線上教育只是作為一種輔助手段，參與到教學活動中。”

 

 

 

話題互動

 

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